কয়েক দশক ধরে, মাধ্যমিক স্কুল সার্টিফিকেট পরীক্ষা উচ্চশিক্ষা এবং আর্থ-সামাজিক গতিশীলতার প্রবেশদ্বার হয়ে আসছে। ঔপনিবেশিক যুগে এবং স্বাধীনতার পরে পরিবর্তিত সময়ে প্রবর্তিত এই পরীক্ষাগুলি দীর্ঘদিন ধরে প্রতি বছর লক্ষ লক্ষ শিক্ষার্থীর ভবিষ্যৎ গঠনের একটি মাইলফলক হিসেবে বিবেচিত হয়ে আসছে। কিন্তু ২০২৫ সালে, শিক্ষাব্যবস্থা, প্রযুক্তি, বিশ্বব্যাপী শিক্ষার মান দ্রুত পরিবর্তন এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে একবিংশ শতাব্দীর দক্ষতা বিকাশের জরুরি প্রয়োজনের মধ্যে, একটি মৌলিক প্রশ্ন মনোযোগ আকর্ষণ করে: বাংলাদেশের কি মাধ্যমিক-চূড়ান্ত পরীক্ষাগুলি পর্যায়ক্রমে বন্ধ করা শুরু করা উচিত?
এটি কোনও বাকপটুতাপূর্ণ বা প্রতিক্রিয়াশীল প্রশ্ন নয়। এটি শিক্ষার্থী, শিক্ষক এবং সমগ্র জাতির উপর বর্তমান মূল্যায়ন ব্যবস্থার প্রাসঙ্গিকতা, ন্যায্যতা এবং প্রভাব সম্পর্কে বৈধ উদ্বেগের মধ্যে নিহিত।
প্রতি বছর, বিশ লক্ষেরও বেশি শিক্ষার্থী এসএসসি পরীক্ষায় অংশগ্রহণ করে। ১০ বছর স্কুলে পড়াশোনার পর পরিচালিত এই বিশাল, উচ্চ-স্তরের পরীক্ষা ১৫-১৬ বছর বয়সী কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষাগত গতিপথ নির্ধারণ করে। এই একক ঘটনার উপর তীব্র মনোযোগ শিক্ষার্থী এবং অভিভাবক উভয়ের মধ্যে শিক্ষা সম্পর্কে বিকৃত ধারণার দিকে পরিচালিত করেছে। কৌতূহল, সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, সৃজনশীলতা এবং নীতিগত যুক্তি গড়ে তোলার পরিবর্তে, ব্যবস্থাটি ধীরে ধীরে মুখস্থ করা এবং পরীক্ষা-কেন্দ্রিক পারফরম্যান্সের উপর কেন্দ্রীভূত হয়ে উঠেছে।
এই পরিবেশে কোচিং সেন্টারগুলি সাফল্য লাভ করে, ভয় এবং প্রতিযোগিতার মাধ্যমে। শিক্ষার্থীদের প্রায়শই মডেল প্রশ্ন, প্যাটার্ন এবং ‘পরামর্শ’ মুখস্থ করতে উৎসাহিত করা হয়, যা একটি সামগ্রিক বোধগম্যতাকে দূরে সরিয়ে দেয়। শিক্ষকরাও ‘পরীক্ষার জন্য পড়ানোর’ চাপ অনুভব করেন, অর্থপূর্ণ শ্রেণীকক্ষে অংশগ্রহণ বা উদ্ভাবনী শিক্ষাগত কৌশলের জন্য সময় ত্যাগ করেন। মূল্যায়ন শেখার একটি হাতিয়ার হয়ে ওঠে না বরং একটি সংকীর্ণ ফানেল হয়ে ওঠে যার মধ্য দিয়ে সমস্ত শিক্ষার্থীকে ঠেলে দেওয়া হয়।
পরীক্ষা পুনর্বিবেচনার আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হল শিক্ষা ব্যবস্থার ক্রমবর্ধমান বৈষম্য। অভিজাত স্কুল এবং কোচিং সেন্টারে প্রবেশাধিকার পাওয়া শহুরে শিক্ষার্থীরা অসামঞ্জস্যপূর্ণভাবে সুবিধাভোগী, অন্যদিকে গ্রামীণ, প্রান্তিক এবং স্বল্প সম্পদের অধিকারী সম্প্রদায়গুলি পিছিয়ে পড়ে। প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী, নিউরো-ডাইভারজেন্ট শিক্ষার্থী, অথবা মূলধারার বাইরের পটভূমির শিক্ষার্থীরা একটি মানসম্মত জাতীয় পরীক্ষার কঠোর প্রকৃতির কারণে বিশেষভাবে সুবিধাবঞ্চিত।
তাছাড়া, কিশোর-কিশোরীদের উপর এসএসসি পরীক্ষার মানসিক প্রভাব অত্যুক্তি করা যাবে না। খারাপ ফলাফলের পর মানসিক স্বাস্থ্য সংকট, যেমন উদ্বেগ, বিষণ্ণতা এবং এমনকি আত্মহত্যার খবর পাওয়া গেছে। এমন একটি ব্যবস্থা যা এই ধরণের মানসিক আঘাতের কারণ হয়, বিশেষ করে যারা এখনও আবেগগত এবং বৌদ্ধিকভাবে বিকাশমান, তাদের মধ্যে, গভীরভাবে পুনর্মূল্যায়ন করা উচিত।
বিশ্বব্যাপী, উন্নয়নশীল এবং স্বল্পোন্নত দেশগুলি সহ শিক্ষা ব্যবস্থাগুলি ক্রমবর্ধমানভাবে মাধ্যমিক-চূড়ান্ত পরীক্ষার মতো প্রাথমিক, উচ্চ-স্তরের মানসম্মত পরীক্ষার মূল্য নিয়ে প্রশ্ন তুলছে। প্রগতিশীল শিক্ষার একটি মডেল ফিনল্যান্ডে, শিক্ষার্থীরা উচ্চ মাধ্যমিক বিদ্যালয় শেষ না হওয়া পর্যন্ত কোনও জাতীয় পরীক্ষার মুখোমুখি হয় না। পরিবর্তে, মূল্যায়ন গঠনমূলক, শ্রেণীকক্ষ-ভিত্তিক এবং শিক্ষার্থীদের বাছাই করার চেয়ে শেখার সহায়তা করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। একইভাবে, স্কটল্যান্ড 2014 সালে মাধ্যমিক স্কুল সার্টিফিকেটের সাথে তুলনীয় তার স্ট্যান্ডার্ড গ্রেড পরীক্ষা বাতিল করে এবং শ্রেষ্ঠত্বের জন্য পাঠ্যক্রমের অধীনে একটি বিস্তৃত-ভিত্তিক যোগ্যতা কাঠামো গ্রহণ করে।
এই পরিবর্তন কেবল উচ্চ-আয়ের দেশগুলিতেই সীমাবদ্ধ নয়। ভারতের জাতীয় শিক্ষানীতি ২০২০ বোর্ড পরীক্ষার বোঝা কমাতে সংস্কারের সূচনা করেছে, যার ফলে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা এবং স্কুল-নেতৃত্বাধীন মূল্যায়নকে উৎসাহিত করা হয়েছে। নেপাল পরীক্ষার চাপ কমাতে তার স্কুল ত্যাগের সার্টিফিকেট ব্যবস্থা পুনর্গঠন করেছে এবং আরও অন্তর্ভুক্তিমূলক দশম শ্রেণীর মাধ্যমিক শিক্ষা পরীক্ষা চালু করেছে। সাব-সাহারান আফ্রিকায়, রুয়ান্ডার মতো দেশগুলি স্কুল-ভিত্তিক ধারাবাহিক মূল্যায়ন অন্বেষণ শুরু করেছে, তাদের জাতীয় পাঠ্যক্রম সংশোধনে মুখস্থ জ্ঞানের চেয়ে দক্ষতার উপর জোর দেওয়া হয়েছে।
এমনকি স্বল্পোন্নত দেশগুলিতেও পরিবর্তনের জন্য ক্রমবর্ধমান গতি রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, ইথিওপিয়ার সাধারণ শিক্ষার মান উন্নয়ন কর্মসূচি কেন্দ্রীভূত পরীক্ষার উপর একক মনোযোগের বাইরে গিয়ে আরও গঠনমূলক শ্রেণীকক্ষ মূল্যায়ন এবং শিক্ষক প্রশিক্ষণের দিকে সংস্কারকে সমর্থন করেছে। উদাহরণগুলি একটি বৃহত্তর উপলব্ধি প্রতিফলিত করে: উচ্চ-স্তরের পরীক্ষাগুলি প্রায়শই বৈষম্যকে বাড়িয়ে তোলে, পাঠ্যক্রমকে সংকুচিত করে এবং সৃজনশীলতাকে বাধা দেয়, বিশেষ করে স্বল্প-সম্পদযুক্ত প্রেক্ষাপটে।
অতএব, বাংলাদেশ যদি পুরনো মূল্যায়ন মডেলগুলিকে আঁকড়ে ধরে চলতে থাকে তবে বিশ্বব্যাপী শিক্ষা আলোচনায় পিছিয়ে পড়ার ঝুঁকি রয়েছে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সার্টিফিকেট পুনর্বিবেচনা কেবল একটি শিক্ষাগত বাধ্যবাধকতা নয় বরং অন্তর্ভুক্তিমূলক, শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক এবং ভবিষ্যৎ-প্রস্তুত শিক্ষা ব্যবস্থার বিশ্বব্যাপী মানগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়ার জন্য একটি কৌশলগত প্রয়োজনীয়তা।
আমাদের অবশ্যই একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে হবে: ১০ বছরের শিক্ষার উদ্দেশ্য কী? এটি কি কেবল পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়া, নাকি শিশুদের সমালোচনামূলক চিন্তাবিদ, সক্রিয় নাগরিক এবং আজীবন শিক্ষার্থী হিসেবে গড়ে তোলা? বর্তমান এসএসসি-কেন্দ্রিক মডেলটি জাতীয় শিক্ষা নীতির আকাঙ্ক্ষা এবং একবিংশ শতাব্দীর চাকরির বাজারের ক্রমবর্ধমান চাহিদার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। নিয়োগকর্তারা ক্রমবর্ধমানভাবে যোগাযোগ, দলবদ্ধতা, ডিজিটাল সাক্ষরতা, আবেগগত বুদ্ধিমত্তা এবং অভিযোজনযোগ্যতার মতো দক্ষতা খুঁজছেন, যার কোনওটিই বর্তমান ব্যবস্থায় মূল্যায়ন করা হয় না।
তাছাড়া, বিশ্ব জলবায়ু পরিবর্তন থেকে শুরু করে প্রযুক্তিগত বিপর্যয়, বৈষম্য থেকে শুরু করে ভূ-রাজনৈতিক পরিবর্তন পর্যন্ত জটিল চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি। আমাদের এমন একটি প্রজন্মের প্রয়োজন যারা স্থিতিস্থাপক, প্রতিফলিত এবং অনিশ্চয়তা মোকাবেলা করার জন্য প্রস্তুত। এই ধরনের গুণাবলী তিন ঘন্টার পরীক্ষায় পরিমাপ করা যাবে না বা মুখস্থ শেখার মাধ্যমে বিকশিত করা যাবে না।
মাধ্যমিক স্কুল সার্টিফিকেট পর্যায়ক্রমে বাতিল করার বিষয়টি রাতারাতি পুরো ব্যবস্থা ভেঙে ফেলা বোঝায় না। বরং এটি একটি ধীরে ধীরে, কাঠামোগত এবং পরামর্শমূলক রূপান্তরের দাবি করে। কয়েকটি তাৎক্ষণিক পদক্ষেপ এই প্রক্রিয়াটি শুরু করতে পারে:
ধারাবাহিক মূল্যায়ন : শিক্ষাবর্ষ জুড়ে শক্তিশালী গঠনমূলক এবং সমষ্টিগত মূল্যায়ন বাস্তবায়নের জন্য স্কুলগুলিকে ক্ষমতায়িত এবং প্রশিক্ষিত করা উচিত। এটি একটি একক পরীক্ষার চাপ কমাবে এবং শিক্ষার্থীর বৃদ্ধির আরও ব্যাপক চিত্র তুলে ধরবে।
স্কুল-ভিত্তিক সার্টিফিকেশন : জেলা বা আঞ্চলিক শিক্ষা কর্তৃপক্ষের তত্ত্বাবধানে স্কুল-ভিত্তিক সার্টিফিকেশন মাধ্যমিক স্কুল সার্টিফিকেট পরীক্ষার বিকল্প হতে পারে। এটি আরও প্রেক্ষাপট-সংবেদনশীল মূল্যায়নের সুযোগ দেবে, শিক্ষক উন্নয়নকে উৎসাহিত করবে এবং স্থানীয় প্রতিষ্ঠানের প্রতি সম্প্রদায়ের আস্থা বৃদ্ধি করবে।
দক্ষতা-ভিত্তিক পাঠ্যক্রম : পাঠ্যক্রমগুলিকে পাঠ্যপুস্তক পুনঃপ্রবর্তন থেকে দক্ষতা, সমস্যা সমাধান, নীতিগত যুক্তি, নাগরিক সম্পৃক্ততা এবং ডিজিটাল দক্ষতার দিকে মনোনিবেশ করতে হবে। মূল্যায়নগুলিও একইভাবে অনুসরণ করা উচিত।
মূল্যায়নের প্রযুক্তি : ডিজিটাল সরঞ্জাম এবং প্ল্যাটফর্মগুলি ব্যক্তিগতকৃত মূল্যায়ন, ই-পোর্টফোলিও এবং রিয়েল-টাইম প্রতিক্রিয়া লুপগুলিকে সমর্থন করতে পারে, বিশেষ করে শহর ও আধা-শহুরে এলাকায়।
পাইলট মডেল : জাতীয় পর্যায়ে চালু হওয়ার আগে, সঠিক পর্যবেক্ষণ, শিক্ষক প্রশিক্ষণ এবং মূল্যায়নের মাধ্যমে নির্বাচিত জেলা বা স্কুলগুলিতে বিকল্প সার্টিফিকেশন এবং মূল্যায়ন মডেলগুলি পরীক্ষামূলকভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে।
মাধ্যমিক স্কুল সার্টিফিকেট পর্যায়ক্রমে বাতিল করা সহজ হবে না। প্রতিরোধ থাকবে, যারা মাধ্যমিক স্কুল সার্টিফিকেটের ফলাফলকে সামাজিক গতিশীলতার সাথে তুলনা করেন, শিক্ষকরা জবাবদিহিতা সম্পর্কে উদ্বিগ্ন এবং বর্তমান পরীক্ষার অর্থনীতিতে বিনিয়োগকারী প্রতিষ্ঠানগুলি থেকে।
এগুলো মোকাবেলা করার জন্য, একটি শক্তিশালী যোগাযোগ কৌশল প্রয়োজন। নীতিনির্ধারকদের ব্যাখ্যা করতে হবে কেন পরিবর্তনগুলি প্রয়োজনীয় এবং এর ফলে কী কী সুবিধা হবে। শিক্ষকদের অবশ্যই মূল্যায়নকারী এবং পরামর্শদাতা হিসেবে নতুন ভূমিকা গ্রহণের জন্য প্রশিক্ষিত এবং সমর্থন করা উচিত। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল, সম্প্রদায়ের সাথে, বিশেষ করে গ্রামীণ এবং নিম্ন-আয়ের এলাকায়, বিশ্বাস তৈরি করতে হবে যে নতুন ব্যবস্থা ন্যায্য এবং উপকারী হবে।
আমাদের অবশ্যই মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সার্টিফিকেট ঘিরে রাজনৈতিক অর্থনীতির কথা স্বীকার করতে হবে। ফলাফল প্রকাশ, বৃত্তি প্রদান এবং স্কুলের মিডিয়া র্যাঙ্কিং এখন রীতিনীতিতে পরিণত হয়েছে। এগুলো প্রতিযোগিতার সংস্কৃতিকে শক্তিশালী করে এবং শিক্ষা ব্যবস্থার উপর অভিজাতদের দখলকে শক্তিশালী করে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সার্টিফিকেট পর্যায়ক্রমে বাতিল করার সাথে সাথে উচ্চ মাধ্যমিক ভর্তি, জাতীয় প্রতিভা স্বীকৃতি কর্মসূচি এবং তহবিল মডেলগুলিতে সংস্কার আনতে হবে যা কেবল পরীক্ষার নম্বরের উপর নির্ভর করে না।
বাংলাদেশের জন্য ঝুঁকি অনেক বেশি। যেহেতু দেশটি স্বল্পোন্নত দেশ থেকে উত্তরণ লাভ করেছে এবং ২০৪১ সালের মধ্যে একটি উচ্চ-আয়ের দেশ হওয়ার আকাঙ্ক্ষা করছে, তাই এর মানব সম্পদকে চ্যালেঞ্জ মোকাবেলা করার জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে। বিশ্বব্যাংক এবং ইউনেস্কো উভয়ই কেবল স্কুলে ভর্তির জন্য নয়, ‘শিক্ষার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ স্কুল শিক্ষার’ প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দিয়েছে। বাংলাদেশে, প্রায় সর্বজনীন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে উপস্থিতি থাকা সত্ত্বেও, প্রকৃত শিক্ষার ফলাফল খারাপ রয়ে গেছে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সার্টিফিকেটের স্কোর প্রায়শই এই ধরনের ত্রুটিগুলিকে ঢেকে রাখে।
তাছাড়া, বাংলাদেশ টেকসই উন্নয়ন লক্ষ্যমাত্রা ৪-এর প্রতি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ, যা সকলের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক এবং ন্যায়সঙ্গত মানসম্পন্ন শিক্ষা এবং জীবনব্যাপী শিক্ষার সুযোগ নিশ্চিত করার আহ্বান জানিয়েছে। অল্প বয়সে উচ্চ-স্তরের পরীক্ষা সরাসরি এই দৃষ্টিভঙ্গির পরিপন্থী। সম্ভবত কোভিড প্রাদুর্ভাব একটি হাতছাড়া সুযোগ ছিল। স্কুল বন্ধের সময়, সরকার সাময়িকভাবে পাবলিক পরীক্ষা স্থগিত করেছিল এবং বিকল্প মূল্যায়ন মডেলগুলি অন্বেষণ করেছিল। যদিও এই পরিবর্তন বাধ্যতামূলক করা হয়েছিল, এটি একটি নমনীয়, ছাত্র-কেন্দ্রিক মূল্যায়ন ব্যবস্থা কেমন হতে পারে তার একটি আভাস দিয়েছে।
কিন্তু এখনও খুব বেশি দেরি হয়নি। মানসিক স্বাস্থ্য, বিশ্বব্যাপী সেরা অনুশীলন এবং যুবসমাজের আকাঙ্ক্ষা সম্পর্কে ক্রমবর্ধমান সচেতনতার সাথে বর্তমান মুহূর্তটি আমাদের শিক্ষা ব্যবস্থা পুনর্বিবেচনার একটি অনন্য সুযোগ প্রদান করে, যার শুরু মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সার্টিফিকেট থেকে।
তাই প্রশ্ন হলো, আমরা কি মাধ্যমিক স্কুল সার্টিফিকেট বন্ধ করতে প্রস্তুত কিনা, প্রশ্ন হলো, আমরা কি এর চেয়ে ভালো বিকল্প কল্পনা করার মতো সাহসী? আমরা কি এমন একটি বাংলাদেশ কল্পনা করতে পারি যেখানে শিক্ষা সার্টিফিকেটের জন্য ভয়ঙ্কর দৌড় নয়, বরং বৃদ্ধি, সৃজনশীলতা এবং ক্ষমতায়নের একটি আনন্দময় যাত্রা?
আমাদের সন্তানদের প্রতি আমাদের কর্তব্য হলো কেবল আমরা যা জানি তা শেখানো নয়, বরং এমন এক পৃথিবীর জন্য তাদের প্রস্তুত করা যা আমরা পুরোপুরি ভবিষ্যদ্বাণী করতে পারি না। এর জন্য, আমাদের মূল্যায়ন ব্যবস্থাকে বিকশিত হতে হবে। একসময় আধুনিকতা এবং যোগ্যতার প্রতীক হিসেবে বিবেচিত মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের সার্টিফিকেট এখন অগ্রগতির পথে বাধা হয়ে দাঁড়ানোর ঝুঁকিতে রয়েছে। এখন সময় এসেছে সাবধানে, চিন্তাভাবনা করে এবং সাহসের সাথে এটিকে ত্যাগ করার।